用网络技术促进小学生自主学习数学

时间:2016/10/18 15:36:11 来源:无字体显示:大中小 阅读:9464 次


本人忠于人民的教育事业,教书育人,尽职尽责,积极奉献,出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去,除了做好学科辅导外,还细致地了解学生,循循善诱、诲人不倦,与学生建立了民主平等和谐的师生关系,工作中谦虚谨慎、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真,治学严谨。精心备课,教学内容充实、丰富,能吸收学科新知识、新成果,不断更新教学内容,理论联系实际,符合教学大纲要求;能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段,实行启发式教学,做到因材施教,讲授清晰、表达准确,重点突出,难点、疑点处理恰当,课堂设计合理,节奏适度。培养了学学习的兴趣,学生学习的积极性和主动性得到提高,学生分析问题和解决问题能力有明显改善,促进了学生的全面发展。

用网络技术促进小学生自主学习数学

现代教育要面向全体学生,因材施教,注重开发学生的智力和能力,要求学生学会学习,培养良好的学习策略,形成自主发展的学习习惯和终生学习的能力,促进自身的可持续性发展,以适应21世纪社会的要求。新的课程三方标准明确指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“特别要重视充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索新的数学活动中去。”基于以上理念,在网络环境中,努力改变以教师为中心的传统教学模式,充分发挥学生的主体作用,引导学生通过资源利用、自主探索以及协作交流等方式去完成学习任务,培养学生主动自我探究的学习能力,造就创新品质。下面就上述观点谈一些思考与做法。

基于网络环境下的培养学生自主探究的能力,指的是科学、合理地运用网络技术,发挥网络优势,以培养学生自主获取知识为目的,以解决问题为中心,着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。它遵循发挥学生主动性原则,通过引导学生在探求未知领域的过程中,发现问题,提出问题,分析问题,创造性地解决问题,在掌握知识的同时,培养探究能力,形成探究品格,进而达到主动、探究、创造性地学习,生动、活泼、全面性地发展的目的。

一、创设问题情境,引发探究兴趣。

创设问题的情境是指教师有意识地设置一些问题或引导学生质疑问难,这些新问题,学生运用过去的知识已不能解决,需要他们在进一步的学习探究中寻找答案。有疑问才能激发起内部已知和未知的矛盾,激起学生认知的兴趣,激发他们主动地去探究未知领域,自主地收集和处理有关信息,并获得新的知识。

心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境,引起学生认知冲突、激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下,能够展现或模拟现实,再现生活中的真实情景,使学生进入身临其境的问题环境,从而产生提出问题、解决问题的欲望。

例如在教学《时、分、秒》一课,教师用Flash设计出一有趣的动画情节“龟兔赛跑”来引入新课,在网页上学生机播放:乌龟和小兔在圆形跑道上赛跑,在相同的时间内,乌龟跑了一个大格,小兔跑了12个大格。此情此景,声情并茂,学生像在自己的王国中观看小电影一样,强烈地刺激了他们的感官。这时,钟表的模型初见端倪, 1时= 60分的时、分关系也已无形中渗透,教师适时提出有利于学生探索性的问题:“对于钟表和时间的知识你们知道哪些呢?还想知道什么?”学生不仅将已有的生活经验带入课堂,而且开动脑筋提出自己的新问题。“学贵有疑”,“问题是数学的心脏”。学生在端坐在自己的座位上,自由自在地欣赏着动画,观看着影片,体验着生活。在情境中产生了探索的兴趣,自主学习的欲望被激发出来。

二、构建课内、课外相结合的方式,提高学生获取信息的能力。

建构主义的学习理论认为:知识不是通过教师传授获得,而是学习者在一定的情景下,借助教师和伙伴的帮助,利用必要的学习资料(如信息资源),通过意义建构的方式获得。信息资源如何获取、从哪里获取、以及如何有效地加以利用,教师只提供必要的帮助,学生主动去探索,自主地对这些资料进行处理、分析、讨论、交流,进而加深对问题的理解,在学习过程中主动发展。为了满足学生的求知欲,教师要想办法开辟新学生空间,借助网络技术,互渗透,给学生提供更多的自主学习的条件,让学生在自主探究中品尝成功的乐趣,提高探究的能力。根据小学生的学习能力和发展的需要,获取信息的途径为;①校内外资源平台和资源库;②教师提供相应的资源性网站;③教师创设的网站虚拟学习环境;④学生自主畅游互联网搜集资料。学生搜集资料的地点既可以是课堂内,又可以是课堂外。

如在教学《利息和税率》一课时,由于课文篇幅有限,与之有关的背景资料作为教材都不做具体讲述,学生因此提出了许多有价值的问题:“不同的存款时间利率是多少?”“外汇的存款利率是多少?”,“为什么要纳税?”,“有哪些税种?,税率怎样?”……。学生带着问题在教师指导下利用网络搜索引擎自主搜索、阅读、探讨、互动交流,学生了解了许多课本上没有的相关内容,例如有的学生了解了网上办理银行业务和纳税的流程,甚至有人用网站上提供的利率计算器,快速计算出不同存期,不同利率的利息,还有一些相关的法律法规等。大大了丰富了学习内容,拓展了学习资源,同时极大地提升了学生利用网络进行自主学习的动力。

课外探究可以从几方面进行:一是预习课文时,搜集相关资料,对所学的知识产生初步印象或提出研究的问题;二是完善课内所学的知识,做好复习和进一步探究工作;三是围绕某一专题,进行拓展性地学习,完成研究任务。课外学习探究的途径更为广泛,它是现代学习手段和传统学习方法的有机结合,是网上浏览,实地参观,社会实践,与人切磋等多种方式的融合。如借助网络即时通讯平台,引导学生建立为有疑难的问题建立“个人留言本”,开展协商探究;对于“年、月、日”一课中“闰年”的概念光凭课堂上教材的一点补充以及对三五个公历年份的月历表的观察、发现来认识是不够的,学生的体验是不深刻的,而通过课外在网上“专家问答”的一番互动后,学生对闰年的来历及判别方法有了深刻而全面的认识,对于有些学生来说,这种学习方式也许已扎根于他内心深处了。网络通讯技术作为建构主义学习环境下的认知工具,对促进学生认知的发展起到了积极的作用,它将学生的视线由课堂、班级、书本、引领至社会、自然大环境中,它为学生提供了全球的资料库、学习库和可作为学习指导教师和专家、学者的名册,为学生营造了个别学习、协作学习的机会。

三、营造个体研究与协作交流相结合的学习环境,提高学生分析、处理信息的能力。

利用网络获取信息是学生开展探究性活动迈出的第一步,更重要的是引导学生将收集的信息进行加工、整理、得出结论,解决问题。给学生创造宽松和谐的交流场所,让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解,解除疑惑,提高认知,同时学会展示自己的研究成果,最终完成对所学知识的意义建构。

课堂上,教师引导学生利用网络采取发帖子或通过BBS讨论区进行研讨或求助;引导学生将收集到的资料去粗取精,选择重点加以归纳、整理。利用计算机将有关资料以图文并茂的形式呈现,也可以表格、研究报告等形式呈现。课间让学生自主上机操作,浏览自己想要了解的内容,或输入自己的研究资料,供他人阅读、与他人讨论。课外,充分发挥学校、班级主页及互联网的作用,在聊天室或通过电子邮件的形式,进行师生之间,生生之间的网上交流,并利用计算机进行远程“探讨”等。

校园网主页还可以开辟知识交流园地,让学生随时发表自己言论的空间。让学生随时可以贴上自制的小报,自己撰写的小论文或简短的“研究报告”,让学生在展示成果,与人交流的同时,拓宽知识面,同时在心理上可到获取成功的满足感。实践证明,学生在兴奋状态下将全身心投入自主学习中去,获取的知识理解、掌握的将更好,学习活动将更有效。

利用网络技术,培养学生自主探究的能力,强调的是学生自主探索、主动发展,它更注重于运用现代信息技术的进行自主学习的方法和技能,收集、处理加工信息的综合能力。将网络技术适时、有机地与课堂教学进行整合,让学生成为教学的主角,在自主探究地过程中,提高获取、处理信息,以及运用信息解决问题的能力。这是一种终身学习能力,必将为他们的长远发展奠定坚实的基础。